【AI與教育】

光明日?qǐng)?bào)記者 楊颯

隨著教育數(shù)字化縱深推進(jìn)，數(shù)字化賦能教師發(fā)展已是大勢(shì)所趨。當(dāng)AI走進(jìn)課堂、融入教研，教師該如何與其開(kāi)展“智慧”合作？怎樣利用AI實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階？記者采訪相關(guān)專家和一線教師，共同求解。

新疆烏魯木齊市第八十八小學(xué)，老師和學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣?。新華社發(fā)

AI賦能教學(xué)與評(píng)價(jià)，助力教師快速成長(zhǎng)

“AI評(píng)價(jià)太細(xì)致了，邏輯清晰，對(duì)課堂教學(xué)短板的分析一針見(jiàn)血！”浙江省寧波市興寧中學(xué)心理教師王夢(mèng)姣參加2025年寧波市初任教師基本功大賽后，對(duì)AI提供的課堂評(píng)價(jià)贊不絕口。

這場(chǎng)大賽上，全國(guó)首個(gè)教師基本功比賽AI評(píng)價(jià)系統(tǒng)首次亮相。和以往只宣布一、二、三等獎(jiǎng)的模式不同，每位參賽老師賽后都會(huì)收到一份專屬診斷報(bào)告，為其送上實(shí)打?qū)嵉某砷L(zhǎng)反饋。

“聽(tīng)說(shuō)有AI評(píng)分，第一反應(yīng)是‘新鮮’！”寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師黃玥直言，在AI賦能教學(xué)的大趨勢(shì)下，沒(méi)想到能在比賽中體驗(yàn)科技與教學(xué)的碰撞。讓她安心的是，AI評(píng)分客觀中立，能從數(shù)據(jù)里捕捉到自己忽略的細(xì)節(jié)?！熬珳?zhǔn)反饋幫我們以評(píng)促改，很實(shí)用！”

“以往新教師基本功比賽多采用說(shuō)課形式，10多分鐘講課程設(shè)計(jì)，很難充分展現(xiàn)真實(shí)教學(xué)能力?！痹撛u(píng)價(jià)系統(tǒng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、寧波教育學(xué)院教育培訓(xùn)學(xué)院副院長(zhǎng)王立輝解釋，AI系統(tǒng)只需教師提供完整授課實(shí)錄，就能基于真實(shí)課堂的師生互動(dòng)，全量評(píng)價(jià)其實(shí)際教學(xué)水平。

考慮到新教師最初工作的3～6年是成長(zhǎng)關(guān)鍵期，王立輝團(tuán)隊(duì)從2022年開(kāi)始推進(jìn)初任教師規(guī)范化培訓(xùn)?！耙郧叭肼?～6年的青年教師有基本功比賽，現(xiàn)在補(bǔ)上了入職第一年的賽事?！蓖趿⑤x說(shuō)，讓首年表現(xiàn)優(yōu)秀的新教師也能拿到獎(jiǎng)項(xiàng)，更快嶄露頭角。

重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校，老師給學(xué)生們講解皂莢的特點(diǎn)。羅川攝/光明圖片

“效率提升明顯”——這是老師們的共同感受。以往老教師帶新教師，很難每節(jié)課都旁聽(tīng)，觀察覆蓋面有限；而AI就像“全天候?qū)煛?，教師提交課程后能快速收到反饋，徹底打破時(shí)間和數(shù)量的限制。

系統(tǒng)的科學(xué)性更讓人印象深刻。王立輝介紹，之所以有這樣的科學(xué)性，還是源于教研團(tuán)隊(duì)的前期研究、理論應(yīng)用與多輪次打磨迭代?！癆I導(dǎo)師”基于多元智能理論、建構(gòu)主義理論等六大經(jīng)典理論分析課堂，通過(guò)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的評(píng)價(jià)系統(tǒng)為教師培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)支撐。

不過(guò)AI也有短板?！安粔蜢`活，有點(diǎn)刻板。”黃玥坦言，學(xué)生的反應(yīng)是隨機(jī)的，每堂課都有其特殊性和唯一性，這是AI難以完全適配的。

對(duì)此，王立輝提出,一方面AI系統(tǒng)還需不斷提升其靈活性與適應(yīng)性，另一方面，“人工智能為教師賦能，老師也要為人工智能賦魂。機(jī)器的記憶和運(yùn)算能力遠(yuǎn)超人類，但學(xué)生理想信念、價(jià)值觀念的塑造，永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師有溫度的陪伴與引領(lǐng)，這是AI替代不了的。AI時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)用AI優(yōu)化教案設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)與時(shí)間管理，不斷提升人機(jī)協(xié)同的育人能力，從而完成不變的根本使命——培養(yǎng)具有‘5C’素養(yǎng)的人才，即文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新能力、有效溝通與團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)”。

教師培訓(xùn)，AI全程陪伴

今年，西南大學(xué)特殊教育學(xué)院教授李歡做了一個(gè)新嘗試——她把自己教授的《特殊教育學(xué)》賽課視頻交給“師元”教師模型進(jìn)行分析。

北京市第二十中學(xué)附屬育鷹小學(xué)老師正在講授人工智能通識(shí)課。新華社發(fā)

“過(guò)去我已多次參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽，自評(píng)與同行互評(píng)都很難再發(fā)現(xiàn)明顯短板?！北M管有著這樣的自信，但模型的分析結(jié)果仍讓她意外：講授“UDL通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”時(shí)，教師講述占比72%，學(xué)生發(fā)言僅12%，同伴互評(píng)近乎為零，評(píng)價(jià)提示“活動(dòng)形式單一（講授+問(wèn)答）”。這讓她意識(shí)到，看似流暢的課堂實(shí)則是“單聲道”傳播。

為此，李歡重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和課堂評(píng)價(jià)方式?！霸俅武浿普n堂后，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂互動(dòng)顯著增強(qiáng)，呈現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的教學(xué)狀態(tài)。”

對(duì)此，西南大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)羅生全認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)植根于對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)審視與改進(jìn)。AI技術(shù)，如課堂教學(xué)行為分析、語(yǔ)音語(yǔ)義識(shí)別、學(xué)生參與度監(jiān)測(cè)等，能將原本內(nèi)隱的、經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為可量化的、結(jié)構(gòu)化的多維證據(jù)體系。這為教師提供了一面高清晰度的“數(shù)字鏡子”，使其能夠超越主觀感知，基于客觀、連續(xù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的“循證反思”，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)策略與課堂管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策與精準(zhǔn)優(yōu)化。這能夠有力推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”實(shí)踐者向“研究型”“反思型”專家轉(zhuǎn)變。

在西南大學(xué)組織的教師研修中，云南、貴州、廣西、內(nèi)蒙古等地的教師已不再滿足于AI工具的基礎(chǔ)操作，而是主動(dòng)探索生成式AI與備課、授課、評(píng)課等環(huán)節(jié)的深度融合。

但羅生全也發(fā)現(xiàn)，隨著應(yīng)用深入，教師們的痛點(diǎn)已不是缺乏工具，而是不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)孤島和操作壁壘。頻繁切換平臺(tái)的碎片化體驗(yàn)，嚴(yán)重制約了技術(shù)效能。

這也讓教育類AI的發(fā)展方向愈發(fā)清晰：從零散工具走向集成生態(tài)。一些垂直領(lǐng)域?qū)I(yè)大模型正在順應(yīng)這一趨勢(shì)。它們?yōu)榻處煷蛟旖y(tǒng)一、適配教育規(guī)律的專業(yè)工作臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“人找工具”到“工具適配人”的轉(zhuǎn)變。從單點(diǎn)工具到集成生態(tài)、通用技術(shù)到垂直領(lǐng)域、輔助支持到專業(yè)陪伴，技術(shù)進(jìn)步讓“以教師為中心”的智能專業(yè)發(fā)展體系成為現(xiàn)實(shí)。

羅生全表示，AI技術(shù)的引入，為實(shí)現(xiàn)從“統(tǒng)一供給”到“按需賦能”的范式轉(zhuǎn)型提供了可能：通過(guò)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，精準(zhǔn)診斷能力短板與成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)“因師施訓(xùn)”；突破時(shí)空限制，為教師提供“隨時(shí)隨地、按需獲取”的資源與指導(dǎo)，讓培訓(xùn)從“階段性”變?yōu)椤叭^(guò)程陪伴”，這種持續(xù)性的專業(yè)支持正是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的關(guān)鍵保障。

李歡感慨，AI讓她從“憑經(jīng)驗(yàn)?zāi)フn”的模糊狀態(tài)，邁入“用數(shù)據(jù)打磨課堂”的精準(zhǔn)階段?！八粌H幫我發(fā)現(xiàn)隱性短板，更讓我讀懂優(yōu)質(zhì)課堂的深層邏輯?！?/p>

羅生全用一個(gè)生動(dòng)的比喻總結(jié)：AI賦能教師培訓(xùn)，從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流程”變成了“有機(jī)生長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)”。它不再是終點(diǎn)線上的“裁判”，而是全程陪伴教師“奔跑”、實(shí)時(shí)提供導(dǎo)航的“教練”。

走出“技術(shù)至上”誤區(qū)，推進(jìn)AI與教師融合發(fā)展

“AI越來(lái)越像人的時(shí)代，我該如何當(dāng)好人師？”

“作為教師，我真正的不可替代性是什么？”

當(dāng)AI深度融入教育，這兩個(gè)問(wèn)題成了無(wú)數(shù)教師的困惑，也是廣東教育學(xué)會(huì)教師繼續(xù)教育專委會(huì)、未來(lái)教育專委會(huì)副理事長(zhǎng)張偉春近來(lái)一直思考的問(wèn)題。

他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在賦能教師發(fā)展上，AI大多停留在淺表化的技術(shù)應(yīng)用層面?！澳壳岸鄶?shù)AI工具仍集中于課件生成、作業(yè)批改等‘呈示類’行為，雖提升了效率，卻未能深度介入‘對(duì)話’與‘指導(dǎo)’這兩大核心教學(xué)行為。真正的教學(xué)，發(fā)生在眼神交匯、言語(yǔ)碰撞、思維激蕩之間。如果AI只能完成前5%的任務(wù)，卻讓我們誤以為完成了90%，那反而會(huì)削弱教學(xué)的專業(yè)性?！?/p>

“技術(shù)不能凌駕于教育之上，而應(yīng)服務(wù)于教育?！睆垈ゴ罕硎?，推進(jìn)AI與教師發(fā)展的融合，最大風(fēng)險(xiǎn)在于陷入“技術(shù)至上”誤區(qū)，忽視教育規(guī)律與人文關(guān)懷。

“以前的我，備課基本是‘單打獨(dú)斗’，反復(fù)琢磨教材和有限的參考資料，總感覺(jué)課堂差了一口氣，和真正的科學(xué)探究隔著一層紗?！弊鳛榭茖W(xué)教師，廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué)林嘉茵在準(zhǔn)備《小小氣象員》這節(jié)課時(shí)面對(duì)的是老難題：“通風(fēng)、遮陽(yáng)、離地”的測(cè)量原則講起來(lái)枯燥，孩子們難以理解。

但當(dāng)AI被引入教學(xué)活動(dòng)，成為林嘉茵的“教研伙伴”和“課堂助教”后，她發(fā)現(xiàn)事情有了變化。備課中，24小時(shí)在線智庫(kù)為她提供不同的教學(xué)思路和新點(diǎn)子；課堂上，AI助手“氣象小精靈”智能體作為“思維伙伴”激發(fā)質(zhì)疑，林嘉茵作為引導(dǎo)者穿針引線，學(xué)生則成為主動(dòng)的探究者——三方互動(dòng)真正點(diǎn)燃了他們的批判性思維與科學(xué)熱情。

“我們鼓勵(lì)學(xué)校以生成式人工智能為支點(diǎn)，重構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)三大場(chǎng)景（教學(xué)、教研、培訓(xùn)）的各要素關(guān)系與流程，支持教師專業(yè)發(fā)展走向?qū)嵺`理性?！睆垈ゴ罕硎?，在課堂層面，構(gòu)建“教師—學(xué)生—AI”三主體對(duì)話關(guān)系。AI不再是旁觀者，而是參與探究的學(xué)習(xí)伙伴。

據(jù)了解，為了鼓勵(lì)教師用好AI自創(chuàng)智能體，廣東省教育廳在2025年首次面向粵東西北15個(gè)地市設(shè)立“生成式人工智能賦能教師數(shù)字化應(yīng)用”賽道，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)智能體、個(gè)別化指導(dǎo)智能體、學(xué)習(xí)難點(diǎn)輔導(dǎo)智能體三大類教育智能體的建設(shè)與應(yīng)用，提升粵東西北教師設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展個(gè)別化指導(dǎo)、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、開(kāi)展心理健康教育的能力，讓AI與教師、學(xué)生三角色協(xié)同，探索AI賦能因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的規(guī)?；瘜?shí)施途徑。

“生成式AI之所以能成為教師發(fā)展的助力，正是因?yàn)樗恢皇枪ぞ?，而是推?dòng)‘人機(jī)協(xié)同’下教學(xué)設(shè)計(jì)全流程優(yōu)化的催化劑——從備課、授課到評(píng)價(jià)，從個(gè)體探索到群體共創(chuàng)，它幫助我們將先進(jìn)的教育之‘理’真正落地為日常方法。這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的‘加法’，而是通過(guò)精準(zhǔn)提示詞的設(shè)計(jì)、本土化模型的迭代、真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)用與成果的固化沉淀，形成閉環(huán)式的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)不再是外在于教育的冰冷存在，而是融入血脈的成長(zhǎng)動(dòng)力?！睆垈ゴ赫f(shuō)。

《光明日?qǐng)?bào)》（2025年11月18日 13版）

[ 責(zé)編：孫宗鶴 ]